Autor: Lorena Becerril Balín
Programa: Doctorado de Sociedad de la Información y el Conocimiento
Idioma: catalán
Director: Dr. Antoni Badia Garganté
Departamento / Instituto: Internet Interdisciplinary Institute (IN3)
Materias: Educación primaria y secundaria
Palabras clave: Aprendizaje colaborativo, Búsqueda de información, Conocimiento compartido, Regulación del aprendizaje, Interacción educativa
Área de conocimiento: Psicología de la Educación
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Resumen
La principal finalidad de este trabajo de investigación es profundizar en el estudio psicoeducativo del aprendizaje colaborativo con el apoyo del ordenador en tareas de búsqueda y de elaboración de la información en la educación secundaria obligatoria. Partiendo de un enfoque sociocognitivo sobre la enseñanza y el aprendizaje, la pregunta que guía el trabajo es la siguiente: ¿Cómo afecta el tipo de demanda en el proceso y en los resultados de aprendizaje de las parejas de estudiantes de secundaria que resuelven tareas de búsqueda y elaboración de contenidos de literatura catalana con el apoyo del ordenador? Esta pregunta se ha concentrado en cuatro objetivos específicos: 1. Identificar los efectos de la complejidad de la demanda en los procesos psicoeducativos y en las relaciones que se establecen entre ellos. 2. Identificar los procesos que influyen en los resultados de aprendizaje en cada tipo de demanda. 3. Describir el funcionamiento del proceso que conduce a unos mejores resultados de aprendizaje en cada demanda. 4. Comprobar si el cambio que se produce en el conocimiento compartido es resultado del proceso de colaboración o producto del aprendizaje. Para lograr estos objetivos se ha llevado a cabo un estudio cuasi-experimental con un diseño de tipo pretest y post-test y se efectuado un análisis del proceso y de los resultados de aprendizaje de 49 parejas de estudiantes de cuarto de secundaria pertenecientes a dos centros educativos. El análisis de la interacción educativa en el seno de las parejas y de las acciones que realizan se ha llevado a cabo tomando como base ocho dimensiones: la amplitud de la búsqueda, la navegación hipertextual, la lectura de documentos, la elaboración de la información, la construcción de conocimiento compartido, la estructura de interacción grupal, la regulación del aprendizaje y el clima emocional. Los resultados de aprendizaje se han analizado en términos de conocimiento compartido y calidad del producto grupal. Los resultados obtenidos del análisis estadístico de datos ponen de manifiesto que la complejidad de la tarea influye en los procesos relativos al uso de las TIC (la amplitud de la búsqueda, la navegación hipertextual, la lectura de documentos, la elaboración del contenido curricular) y el nivel de transitividad del conocimiento. Por el contrario, los procesos que no se han visto afectados por la complejidad de la demanda, han sido la regulación del aprendizaje, la estructura de interacción grupal y el clima emocional. Por otro lado, si consideramos las relaciones entre procesos, podemos afirmar que el grado de complejidad de la tarea también ha influido en las relaciones que se establecen entre los procesos psicoeducativos estudiados durante el proceso de aprendizaje de las parejas, y que esta influencia se hace más evidente cuanto mayor es la complejidad de la tarea. En relación con los efectos del proceso de aprendizaje sobre los resultados de aprendizaje, los datos han evidenciado que el proceso gana relevancia de acuerdo con el aumento de la complejidad de la demanda. Asimismo, podemos concluir que las relaciones que se establecen entre los mejores resultados de aprendizaje y los procesos que se ponen en juego son diferentes en cada tipo de demanda en función del tipo de resultado de aprendizaje. Por último, el análisis de los resultados de conocimiento compartido nos ha llevado a determinar que la convergencia de conocimiento obtenida puede ser atribuida a la interacción colaborativa solamente en la demanda más compleja.